Halloween-eventyr med ChatGPT

90-180 min

I anledning Halloween skal elevene her leke seg med norske folkeeventyr og store språkmodeller. Målet er å få en språkmodell til å produsere et skummelt og sjangerriktig eventyr, og deretter vurdere og videreutvikle resultatet.

Sist oppdatert 22. okt. 2025.

Forberedelse

Se gjennom elevsiden og forbered deg på å dele den med elevene. En forutsetning for å gjennomføre opplegget er at alle elevene har tilgang til en språkmodell. Vurder om du skal skrive ut modellteksten, eller om den bare skal leses høyt for elevene. Vurder også om du skal bruke dokumentet som også inneholder ledetekst.

Ta med post-it-lapper til exit-lapper, og store ark til å skrive tankekart på.

Elevside: Halloween-eventyr med KI Last ned: Modelltekst KI-generert eventyr (PDF)Last ned: Modelltekst med ledetekst (PDF)

Faglig forankring

Når man bruker store språkmodeller i undervisningen, er det viktig å gjøre det tydelig for elevene om de skal trene på å forstå teknolgoien, eller om teknologien er et verktøy for å lære om andre temaer. Dette opplegget handler om å forstå hvilke muligheter og begrensninger som ligger i å bruke store språkmodeller. Det er altså et mål at elevene skal forstå teknologien.

Rammen for opplegget kan imidlertid også brukes hvis man vil bruke språkmodeller for å lære andre temaer.

Forskning gjort på hva som skjer i hjernen når man bruker språkmodeller til å produsere fagtekster, indikerer at det å aktivere kognitive prosesser grundig i starten av læringsarbeidet, og utsette det å ta i bruk språkmodeller til et godt stykke ut i prosessen, kan være positivt for læring. Studiene tyder på at jo mer man har arbeidet med teksten på forhånd, jo mer aktiveres hjernen når man bruker språkmodellen. Det er også nyttig å bearbeide teksten videre etterpå. Språkmodellene tilbyr imidlertid en veldig effektiv snarvei som krever lite kognitiv anstrengelse. Det kreves derfor mye støtte fra læreren når man skal ta språkmodeller inn i læringsarbeidet, slik at ikke elevene lar språkmodellen gjøre all jobben og selv gå glipp av læringen.

Kilder:

Your Brain on ChatGPT: Accumulation of Cognitive Debt when Using an AI Assistant for Essay Writing Task (Kosmyna et.al. 2025)

Norsk forskningsprosjekt om KI i skolen: https://www.apollon.uio.no/artikler/2025/3_ki_skolen.html

Gjennomføring

Introduser temaet for timen og hva elevene skal jobbe med denne økta.

Øve på å skrive ledetekster til en språkmodell
Øve på å bearbeide en tekst fra en språkmodell
Reflektere over styrker og svakheter ved å bruke språkmodeller til tekstproduksjon

Introduser oppgaveteksten for elevene.

Oppstart

Gå gjennom disse punktene før elevene begynner å jobbe med oppgavene.

Repeter sjangertrekk på eventyr. La elevene bruke en lærebok, eller skriv sjangertrekk opp på tavlen.
Gå gjennom/les modellteksten i fellesskap. (Vis gjerne hvilke sjangertrekk man finner i denne teksten.)
Gå gjennom tipsene for å skrive en god ledetekst.
Fortell at oppgave 1 skal gjøres uten generativ KI.
Fortell hvor mye tid elevene skal bruke på hver oppgave.

Del deretter ut elevsiden og et stort ark til å lage tankekart på til hver elev.

Elevene gjør oppgave 1

Elevene jobber med ideer til eventyret med læringspartner. De bruker skriverammen og lager et tankekart på et ark. Denne oppgaven skal gjøres uten KI.

Elevene gjør oppgave 2

Elevene skriver en ledetekst og genererer eventyret. De skriver ledeteksten ferdig før de begynner å jobbe med språkmodellen. Gå rundt og støtt elevene i arbeidet. Denne oppgaven er individuell.

Si fra når det er 10 minutter igjen før dere må gå videre til oppgave 3, så elevene rekker å runde av prosessen.

A) Skriv ledetekst

Dette skal være med i ledeteksten din. Skriv den ferdig før du går videre til oppgave B.

Innhold: Beskriv hva teksten skal handle om. Bruk arbeidet fra oppgave 1.

Beskriv hva som skal skje i eventyret.
Beskriv personene som skal være med, og hvilke roller de har i eventyret.
Beskriv hva som skal gjøre at eventyret blir skummelt.
Få med alt du vil at skal være med, men hold deg til det som er relevant. Hvis du har sett for deg en hovedperson som er god i fotball, men det aldri blir relevant i historien som skal fortelles, trenger du ikke skrive det. Hvis personen derimot skal bruke noen av egenskapene fra fotballbanen, er det nyttig å ha med.

Formkrav: Beskriv hvordan teksten skal se ut. Det kan være for eksempel

hvilken sjanger teksten skal være
konkrete sjangertrekk som skal være med
ord og uttrykk som skal være med, og i hvilken sammenheng
lengde på teksten
hvem som er mottaker
hvilken tone/hvordan fortellerstemmen skal være
andre ting det er viktig å få med i utformingen av teksten

Ikke si deg fornøyd etter første svar. Du kan skrive ledeteksten på nytt og legge til, fjerne eller endre på ord og setninger for å justere teksten. Du kan også prøve å “snakke” med språkmodellen og be den gjøre endringer i teksten. Prøv deg frem og finn ut hva som fungerer best for deg og den språkmodellen du bruker.

Støtte til å veilede elevene

Mange elever kan synes det er krevende å engasjere seg i dialogen med språkmodellen. Dersom noen elever står fast, ikke vet hvordan de skal jobbe videre med teksten, eller mener at de er ferdig, kan dette være nyttige tips.

Sjekk skriverammen. Er den grundig utfylt, slik at eleven allerede har en tydelig tanke om hvordan teksten skal være? Oppfordre gjerne eleven til å skrive mer utfyllende i skriverammen fra oppgave 1, for eksempel ved å beskrive noen sjangertypiske trekk hos hovedpersonen eller utdype hva som skal gjøre eventyret skummelt.
Svarer språkmodellen på alt som står i disposisjonen?
Prøv å både be språkmodellen om å gjøre spesifikke endringer i teksten, og å skrive hele ledeteksten på nytt. Man kan også jobbe videre med spesifikke avsnitt som man ønsker å endre på.
Har språkmodellen "gått seg fast" i et spor eleven ikke ønsker? Start en helt ny chat.
Hvordan er tonen i teksten? Høres det ut som et gammelt folkeeventyr, eller er det mer moderne? Be språkmodellen lage teksten på nytt med ulike fortellerstiler. Vær gjerne spesifikk i ledeteksten, og kom med eksempler på hvordan tonen kan endres.
Som lærer kan du gjerne gi tilbakemelding på teksten som om det var en elevtekst, og la eleven formulere dette som en ny ledetekst.

Elevene gjør oppgave 3

Elevene reflekterer over arbeidet ved å jobbe med oppgavene under. Oppgaven skal gjøres uten språkmodell.

Oppsummer spørsmålene i felles klassesamtale til slutt. Se på spørsmålene for støtte til klassesamtalen.

Avslutning

Del ut post-it-lapper til hver elev. Oppsummer økta ved å la elevene svare individuelt på følgende spørsmål på exit-lapper:

Hvilken betydning hadde det at dere planla eventyret og repeterte sjangertrekk på forhånd, før dere begynte å jobbe med språkmodellen?

Kompetansemål

Norsk 10. trinn
Bruke fagspråk og kunnskap om grammatikk, tekststruktur og sjanger i samtale om og bearbeiding av tekster.
- Skriftlig tekstskaping
- Språket som system og mulighet
Norsk 10. trinn
Uttrykke seg i ulike sjangre og eksperimentere med sjangre på kreative måter.
- Muntlig kommunikasjon
- Skriftlig tekstskaping
- Språket som system og mulighet
Norsk 10. trinn
Utforske og vurdere hvordan digitale medier påvirker og endrer språk og kommunikasjon.
- Kritisk tilnærming til tekst
- Språket som system og mulighet
Norsk Vg1 SF
Bruke ulike kilder på en kritisk, selvstendig og etterrettelig måte.
- Kritisk tilnærming til tekst
Norsk Vg1 SF
Vurdere og bearbeide egne tekster ut fra tilbakemeldinger og faglige kriterier.
- Skriftlig tekstskaping
Norsk Vg1 SF
Kombinere virkemidler og uttrykksformer kreativt i egen tekstskaping.
- Muntlig kommunikasjon
- Skriftlig tekstskaping
- Språket som system og mulighet

Tverrfaglige temaer

Demokrati og medborgerskap

Forberedelse

Gjennomføring

Oppstart

Elevene gjør oppgave 1

Elevene gjør oppgave 2

Elevene gjør oppgave 3

Avslutning

Kompetansemål

Norsk 10. trinn

Norsk 10. trinn

Norsk 10. trinn

Norsk Vg1 SF

Norsk Vg1 SF

Norsk Vg1 SF

Tverrfaglige temaer